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【兒童空間設計】兒童敏感期與蒙臺梭利教育空間環境設計

“智慧是人腦與環境共同創造的，是與環境嫁接的結果，有什么樣的環境，把嬰兒放在什么樣的環境里，嬰兒就會成為什么樣的人”—— 勞倫茨

蒙臺梭利把兒童的各種敏感期觀察得非常透徹，并運用在教育上，達到非常優良的效果，所以要抓住蒙氏空間設計的重點，一定要了解到底蒙臺梭利所謂的敏感期是什么。

1937年，澳大利亞動物學家勞倫茨在觀察小灰天鵝破殼出生時發現，小灰天鵝第一眼看見什么動物就把什么動物當成媽媽。如果是母雞在跟前，它就跟著母雞走;如果孵出時看到的是勞倫茨就認勞倫茨作媽媽，如果這些剛孵出的小天鵝看到的是活動的雞鴨玩具、風船、小球等，也會跟著這些東西走;一定的聲音也能引起這種現象，例如，他在小天鵝破殼而出之前，對著這些蛋喊“來，來”，小天鵝出來后就會跟著他的喊聲跑來，而不是追隨它們真正的媽媽。

勞倫茨把這奇妙的現象稱之為“印刻現象”。通過研究他發現，印刻現象與普通的學習是不同的：

一，印刻現象是只限于在出生后一個短暫的特定時間才能形成，超過了這個特定的期限就不能形成。也就是它存在著一個敏感期;

二，印刻的效果是持久的，印刻現象一經形成就不能再改變，具有一種不可逆性，而不像學習那樣常會遺忘等;

三，印刻現象不需要食物的強化，一次就可以形成;

四，各種動物的印刻有不同的敏感期，例如，小鳥“母親印刻”的敏感期是破殼后的10～16小時，30小時以后，“母親印刻”就建立不起來了，而小狗的“母親印刻”是出生后3～7周。

印刻現象的存在，一方面說明了動物本身具有的這一特性對學習、能力發展的巨大意義;另一方面，它也說明了環境對動物的巨大影響。

在人類身上目前還沒有發現典型的印刻現象，沒有發現錯過某一時期就完全不能進行的學習。但就兒童的學習而言，某些學習在某一特定的時期內學習效果更好，更容易發揮個體的學習潛力，卻是事實。

所以我們在此界定“敏感期”的定義為：生物體成長的時候，所擁有的一種特別感覺力，這種感覺力是短暫的傾向，一旦取得想要的特質，這種特殊的感覺力就會消失。

比如，孩子成長的過程中的某些時間范圍內，他會只對環境中的某一項特質關心,而拒絕接受其他特征的事物，他還會不需要特定的理由而對某種行為產生強烈的興趣，不厭其煩地重復，直到突然爆發出來某種新的動機為止，這就是孩子的某個敏感期。

所以我們在此界定“敏感期”的定義為：生物體成長的時候，所擁有的一種特別感覺力，這種感覺力是短暫的傾向，一旦取得想要的特質，這種特殊的感覺力就會消失。

比如，孩子成長的過程中的某些時間范圍內，他會只對環境中的某一項特質關心,而拒絕接受其他特征的事物，他還會不需要特定的理由而對某種行為產生強烈的興趣，不厭其煩地重復，直到突然爆發出來某種新的動機為止，這就是孩子的某個敏感期。

蒙臺梭利認為：“兒童發展就是建立在敏感期所打下的基礎之上，正是這種敏感性，使兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這時期，他們容易地學會每樣事情，對一切都充滿了活力和激情。同時，兒童不同的內在敏感性，使他能從復雜的環境中選擇對自己生長適宜和必不可少的東西，使自己對某些東西敏感，而對其它東西無動于衷。”

敏感期是一個時期，如小雞“母親印刻”的敏感期是在出生后的4天以內，那在第一天開啟這個敏感期和在最后時刻開啟這個敏感期，對小雞的影響是不一樣的。當完成第一個敏感期時，下一個相關的敏感期便會接著到來。應該說它開啟的不是另一個特性的敏感期，而是一群相關特性的敏感期群。敏感期越往后其界限越長，原因就在于敏感期不是互相孤立的而是互相聯系的，是可以以敏感期推動敏感期的。敏感期可以被誘發推動，正如小雞能夠被誘發游泳一樣。

因此，了解孩子的敏感期，是做好蒙臺梭利教育空間環境設計的必要條件之一，天女來用心打造每一份教育空間設計，關注每一個孩子的成長。

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